Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

День рождения Макаренко



Сегодня советскому педагогу Антону Семеновичу Макаренко исполнилось 128 лет. Антон Семенович без преувеличения, один из самых выдающихся педагогов, которых знало человечество. Человек, который всю свою жизнь без остатка отдавал воспитанию, который из уличных попрошаек и воров делал настоящих людей.
Collapse )

Школьный завод "Чайка"

Школьный завод «Чайка» создан в 1963 году и проработал до середины 80-х. Директор завода директор Валентин Федорович Карманов, всерьез увлекся трудами А.С.Макаренко. Мечтая продолжить дело Макаренко, Карманов ставит целью тщательно разобраться во всех вопросах, связанных с организацией детского труда. Он получает три высших образования: инженерное, экономическое и педагогическое. Завод «Чайка» создается по решению Моссовета, как экспериментальная площадка для работы с несколькими школами.

В интернете мало материалов, из которых можно что-то узнать о заводе «Чайка». Я не нашел ни единой фотографии  завода или его директора Карманова . Но мне повезло найти статью "Поиск «Чайки»", опубликованную на сайте журнала «Смена» в номере №1128, Май 1974.
Collapse )

Памяти Антона Семеновича Калабалина



Сегодня исполнилось три года со дня смерти Антона Семеновича Калабалина – выдающегося педагога и воспитателя. Его назвали в честь педагога Макаренко, и их объединяло много большее, чем совпадение имени и отчества. «Внуком Макаренко» иногда называл себя Антон Семенович. Ведь к его отцу - Семену Афанасьевичу Калабалину (он же «Карабанов» из «Педагогической поэмы») Макаренко относился, как к родному сыну.

С этим человеком я познакомился в 2012 году через музей Макаренко в Москве. Мне хотелось встретиться, чтобы больше узнать о его знаменитом отце. Я не знал, что Антон Семенович пошел по стопам Семена Афанасьевича, что он выбрал для себя жизненный путь и призвание педагога. Через несколько минут разговора передо мной словно отворилась дверь в прошлое. В лице Антона Семеновича я, воочию увидел, какими они были – воспитанники педагога Макаренко.
Collapse )

Тихая катастрофа образования: норма и патология поменялись местами


(картинка взята с сайта АиФ)

Как-то тихо и незаметно прошло заявление, сделанное главным психиатром России Зурабом Кекелидзе 9 октября, цитирую заметку Интерфакс:

"Большинство российских школьников и воспитанников детских садов страдают психическими аномалиями развития, сообщил гендиректор Центра психиатрии и наркологии им. Сербского Зураб Кекелидзе.

"Среди дошкольников психические аномальные развития - 60% от общего числа учащихся, у школьников - 70-80%", - сказал Кекелидзе на пресс-конференции, посвященной Всемирному дню психического здоровья.

Кроме того, у 30% школьников отмечается социальная дезадаптация.

По его словам, на пути к решению проблемы удалось добиться возвращения в школы врачей. "На данный момент всего один врач на три школы, но это уже достижение", - отметил Кекелидзе.".


(Ссылка: Главный психиатр РФ заявил о психических аномалиях у 80% школьников)

Врачи - это замечательно, но кто вернет детям здоровую развивающую среду, в которой будет формироваться то, что Адлер называл общественное чувство? То, что было в СССР, и чего катастрофически не хватает в современной России?
Collapse )

Волна закрытия сельских малокомплектных школ дошла до Брянска



В статье «В неперспективных селах Брянской области закроют школы» от 8 августа говорится:

Глава Брянщины Александр Богомаз поручил специалистам регионального департамента образования совместно с руководителями районов просчитать перспективность сел и деревень Брянской области, чтобы решить, где сохранить школы, а где их нужно закрыть.

Судьбу малокомплектных школ Брянщины 7 августа обсудили заместители губернатора и представители регионального департамента образования в ходе рабочего совещания под председательством Александра Богомаза.

По мнению Александра Богомаза, главным критерием принятия решения о закрытии конкретной школы должна быть «перспективность» того или иного населенного пункта, «наличие в нем производств и рабочих мест, а не личная заинтересованность чиновников».

Источник: Город32

«Оптимизация» малокомплектных школ – это процесс, который в нашей стране продолжается уже несколько лет. Идея заключается в том, чтобы из нескольких школ с недобором учащихся оставить только одну, а учеников из окрестных деревень свозить на автобусах. Соответственно, снижаются затраты на содержание зданий, увольняются «лишние» учителя. Правда, приходится оплачивать автобус.

Collapse )

О стратегии развития воспитания 2015-2025 – цели и задачи



Вопросы по второй части Стратегии:

II. Цель, задачи и основа Стратегии

6.
Задача: обеспечить поддержку семейного воспитания на основе содействия ответственному отношению родителей к воспитанию детей, повышению их социальной, коммуникативной и педагогической компетентности.

Здесь слово «компетентность» употребляется в контексте так называемого компетентностного подхода.

Справка.
Компетентностный подход он внедряется в наше образование  с начала 2000-х. Он пришел к нам с Запада, и он тесно связан с тем, что называется глобализация образования.

Компетентностный подход предлагает оценивать результат образования через ключевые компетенции. Компетентность – это, по сути, готовность к чему-либо. Вы компетентны – следовательно, вы обладаете знаниями и умениями, применяете их на практике.

Компетенцию противопоставляют просто неким знаниям ученика или абстрактным воспитательным задачам. Дескать, компетенция универсальна, не привязана к конкретной стране, ее можно точно измерить. Западный подход в чистом виде – формализовать личностные качества человека, выделить компетенции и пытаться при помощи тестов их измерять.

Соответственно, предполагается, что любого человека можно оценить через компетенции.

Collapse )

Макаренко в Советскую и постсоветскую эпоху: Заключение

Завершая работу над циклом статей «Макаренко в Советскую и постсоветскую эпоху», давайте еще раз пройдемся по основным моментам.

Основное содержание изложено в 9 статьях:
1940-1950гг | 1950-1960гг | 1960-1964гг | 1970-1975гг | 1975-1980гг
1980-1985гг | 1985-1990гг | 1990-2000гг | 2000г и далее


Обзорные статьи подготовлены на основе книги А.А. Фролова  «А.С. Макаренко в СССР, России и мире: историография освоения и разработки его наследия (1939–2005 гг., критический анализ)». Описаны основные этапы развития отечественного макаренковедения.

Кроме советского и российского макаренковедения существует также макаренковедение стран восточной и западной Европы, США, Японии и т.д. Чтобы осветить эту тему понадобится еще один цикл статей, но меня, в первую очередь, интересует история отечественного макаренковедения.

Несмотря на то, что Антон Семенович Макаренко уже в 1940 году (через год после смерти) стал признанным авторитетом советской педагогики, его воспитательная система не получила должного распространения в СССР.
Почему так произошло? Ведь одна из основных задач, которая всегда стояла перед коммунистами СССР – воспитание нового человека. Макаренко – один из тех педагогов, которому,я считаю, удалось эту задачу решить. Его воспитанники были настоящими коммунистами по духу, и они больше достойны носить звание коммунист, чем многие из тех, кто его носил.

Collapse )

Макаренко в Советскую и постсоветскую эпоху: 2000г и далее

Воспитание

Правительство Российской Федерации в феврале 2001 г. приняло постановление: О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001–2005 годы» – первое с 1991 г. правительственное постановление, касающееся воспитания. Однако оно не стало значительным общественным событием, не получило должной финансовой поддержки. Министерство образования разработало соответствующую «подпрограмму» и «Мероприятия» по ее реализации (Воспитание школьников, 2002,  №4), в духе принятых ранее программ развития личности.

Впоследствии были разработаны и приняты аналогичные государственные программы на 2006–2010 и 2011–2015 годы.

В декабре 2001 г. Правительством РФ одобрена «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (Народное образование, 2001,  №4).  В ней нет раздела или рубрики, специально относящихся к воспитанию.

Collapse )

Макаренко в Советскую и постсоветскую эпоху: 1990-2000гг

Примечание: конспект подготовлен на основе книги Фролова А.А. "А.С. Макаренко в СССР, России и мире: историография освоения и разработки его наследия (1939–2005 гг., критический анализ)".

Обреченная борьба за советское образование

В октябре 1990 г. состоялась Всесоюзная конференция «Общеобразовательная школа:  социально-экономические аспекты развития» (г. Краснодар, организована Госкомитетом СССР по народному образованию, «Учит. газетой» и Московским педагогическим университетом им. В.И. Ленина).  На конференции обсужден многообразный опыт самостоятельного хозяйствования школ: ученических бригад разного типа и школьных производственных кооперативов Краснодарского края, школ г. Армавира, Дзержинского района г. Ярославля, Первомайского района г. Москвы, Одесской, Новосибирской и других областей. Выработанные рекомендации по совершенствованию нормативно-правовой базы хозяйствования, финансирования школ направлены для согласования в Госплан, Министерство финансов СССР и ВЦСПС.

В августе 1990 г. по поручению Всероссийской конференции движения за трудовую школу А.И. Новиков, Б.П. Никитин, И.А. Платонова, И.С. Синицин обратились в ЦК КПСС с письмом «Устранить трагическую ошибку партии в воспитании», с обоснованием необходимости «восстановления производительного труда и опыта социальной ответственности в школе», следуя примеру А.С. Макаренко. (Опубликовано: Народное образование, 2005,  №6).

Вскоре оказалось, что в обществе укрепляется противоположная тенденция – установка на устранение воспитательной функции образования, вместе с исключением этой функции из области искусства и культуры. Такими стали представляться условия для свободного развития личности, ее индивидуальности, природных и творческих сил. Воспитание «растворялось» в сфере информации, в образовании-обучении. Эта мнимая «отмена»  воспитания (в действительности его трансформация) вызвала множество протестных публикаций, но они остались без последствий.

Collapse )

Макаренко в Советскую и постсоветскую эпоху: 1985-1990гг

Примечание: конспект подготовлен на основе книги Фролова А.А. "А.С. Макаренко в СССР, России и мире: историография освоения и разработки его наследия (1939–2005 гг., критический анализ)".

Переход к педагогике индивидуального развития и саморазвития личности

Завершить реформу школы планировалось в 1990 г. Но взятый уже в июне 1985 г. и сформированный в феврале 1986 г. новый курс социально-экономического развития страны вел к «перестройке» всех сфер государственной и общественной жизни, включая и начавшуюся реформу школы. Со статьей «Педагогика: необходимость перемен» в ж.  «Коммунист», 1987,  №17, выступил В.В. Кумарин.   1987 г. при Госкомитете по народному образованию (предс. Г.А.Ягодин) создан Временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК) «Базовая школа»  (инициатор и руководитель Э.Д.Днепров). Составленные им проекты «Концепции общего среднего образования» и «Положения о средней общеобразовательной школе»  одобрены Всесоюзным съездом работников народного образования в декабре 1988 г.

«Фактически во ВНИКе были разработаны альтернативные официально признанным в СССР концепции образования. Эти подходы были закреплены в Законе РФ об образовании (1992, 1995)», который устанавливал систему образования, удовлетворяющую потребностям либерально-демократических преобразований, иной общественно- политической системы (Росс. пед. энциклопедия, т. 2.  М., 1999, с. 587).

В «Концепции» поставлена задача преодолеть «приоритет воспитательной функции школы по отношению к обучающей», создать два «самостоятельных общественных института»: школа с ее общеобразовательной учебной функцией –  и клуб, различные добро- вольные клубные объединения с их «воспитательной работой», обеспечивающей индивидуальное «саморазвитие природных сил личности». Тем самым школа «освобождалась» от воспитания, устранялся «школоцентризм».

Collapse )